Mi proceso de aprendizaje

Evaluar: Tener, poder y valer, Pardo, Bejarano, et al

En este texto los autores nos presentan tres metáforas sobre la evaluación:

Lectura 9 from Valentina Madariaga

Lo bueno, lo malo y lo feo, Moreno-Olivos

El autor nos muestra cuáles son las cosas buenas, malas y feas con respecto a la evaluación

Lectura 8 from Valentina Salinas

Es necesario destacar que el autor hace una clara diferencia entre evaluación de los aprendizajes y evaluación para los aprendizajes, siendo la primera la que determina el estado del aprendizaje, y la segunda la que promueve alcanzar un aprendizaje mayor, la cual tiene como efecto que los alumnos no caigan en la desesperanza.

Por otra parte, Moreno-Olivos nos muestra las diferentes funciones de la evaluación, entre las que podemos encontrar:

Función social de la evaluación: Selección, clasificación y/o certificación de los alumnos
Función pedagógica de la evaluación: Identifica fortalezas y debilidades de los alumnos y aporta al docente sobre su práctica

Como idea final el autor plantea que una verdadera evaluación debe ser auténtica, cualitativa, formativa, integral y centrada en los procesos.

Decretos 83/01 - 112/99 - 158/99

Lectura 7 from Valentina Salinas

Decretos 511/97 - 107/03 - 158/99

Lectura 6 from Valentina Salinas

Evaluación educativa y promoción escolar, Castillo y Cabrerizo

Para llevar a cabo el proceso evaluador dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es necesario evaluar:

El proceso de enseñanza (profesor)
El proceso de aprendizaje (alumno)
El elemento de interacción entre ambos (práctica docente)

Los autores dicen que los objetivos y la intencionalidad de la evaluación cambian dependiendo de la etapa educativa (bachillerato, universidad, colegio).

Algo que Castillo y Cabrerizo destacan es que la acción evaluadora en las etapas de la escolarización obligatoria debe tener presente que los objetivos están explicitados en términos de capacidades a conseguir por parte del alumnado, y que los contenidos contribuyen al logro de esas capacidades. Además, consideran que la evaluación debiera ser continua, sistemática, criterial y formativa, además de acreditativa y promocional.

Los autores consideran que si se trata de mejorar los procesos educativos, no son solo los alumnos quienes deben ser evaluados. Es por esto que existen distintos niveles de evaluación del proceso de enseñanza.

Evaluación de proyecto educativo de centro
Evaluación del proyecto curricular de etapa
Evaluación del proceso de aprendizaje

Además, los autores nos presentan distintos niveles de evaluación del proceso de aprendizaje.

Evaluación de contenidos conceptuales
Evaluación de contenidos procedimentales
Evaluación de contenidos actitudinales
Evaluación de áreas transversales
Evaluación de alumnos con necesidades especiales

Evaluando y definiendo estándares, Hugo Cerda

Lectura 4 from Valentina Salinas

El autor plantea diferentes tipos de estándares:

De contenido: Lo que los profesores debieran enseñar y los alumnos debieran aprender
De desempeño: Define los grados de dominio o niveles de logro
De oportunidad para aprender: Define la disponibilidad de programas y recursos que las escuelas proporcionan para los estudiantes.

Además, el autor nos dice una de las características de la evaluación de estándares (basada en estándares), la cual describe cuán necesito es que esté vinculado al currículo y que incorpore metas de desempeño previamente establecidas.

Los estándares, según Cerda, son una guía para la enseñanza, un punto de referencia con el cual se evalúa el desempeño de los estudiantes. Y además, funciona como medida de control.

Por otra parte, el autor plantea que los estándares son un posible medio que asegura y garantiza la igualdad de oportunidades.

Evaluación por competencias y objetivos, Hugo Cerda

El autor insiste en la importancia que tiene el hecho de usar instrumentos más globalizados y que capten la realidad de los estudiantes. Ya no basta enfocarse en lo que sucede con los estudiantes dentro del aula, sino que también hay que tener en cuenta lo que sucede fuera de ella.

El texto está dividido en dos capítulos, siendo el primero evaluación por competencias.

Lo primero que hay que preguntarse es ¿qué son las competencias?

Según Hugo Cerda las competencias no son conocimientos, habilidades o comportamientos aislados, sino la unión integrada y armónica en el desempeño de una actividad concreta.

Las competencias, al demostrarlas durante el desempeño de una actividad, no pueden ser evaluadas directamente, es por eso que se evalúa el actuar (saber hacer).

Lectura 3 from Valentina Salinas

Algunas de las características presentes en el texto son el hecho de que la evaluación por competencias tiene carácter formativo, lo que significa que siempre se entrega una retroalimentación a los estudiantes. Además, se trata de integrar todos los conocimientos a situaciones de la vida real, de forma que los estudiantes le den real significado a lo aprendido y entiendan qué significa interdisciplinariedad.

A diferencia de las evaluaciones de tipo cuantitativa, la evaluación por competencias tiene en cuenta tanto el proceso como el resultado, y reconoce las inteligencias múltiples de cada estudiante.

La razón de existir de este tipo de evaluación es comparar lo que se pretende lograr (objetivos) con lo que se consigue (resultados).